兴趣｜慕尼黑国际中文学校【学前中文班】

KaiyuanEditor

一切为了孩子！全心为了我们！
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: X# H& j. i& a7 D) [& B8 v7 f! C继我校幼儿班“快乐中文”课程学习之后，我们的孩子从生理或语言心理认知年龄的3至4岁成长到了5岁，即我们称之为“（小）学龄前儿童”。他们往往具备以下生长特点：1. 具有一定的面对新环境的适应能力。2. 具有一定的力量和耐力。3. 开始养成良好的生活与卫生习惯。4. 具有基本的生活自理能力。5. 逐渐自觉掌握基本的安全知识和自我保护能力。
而学习语言过程中，我们往往会发现：学龄前儿童的语言发展，特别是口语发展速度很多，且语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。学龄前儿童在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，他们的学习逐步超越个体的直接感知。因此，我们更要为他们创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持学生与老师、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，并大量提供丰富、适宜的低幼读物，经常和他们一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
特别要通过多种活动扩展他们的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力，在生活情境和阅读活动中引导学龄前儿童自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让他们过早识字“不”符合其学习特点和接受能力。因此我们的“学前班”又称为“特色兴趣中文班”。


看看汉语言专家怎么说？

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5 l5 f3 a9 C; ?  T: u语言专家认为“5-6岁学龄前儿童”在语言学习与接触过程中，具体体现为：
1.在集体中能注意听老师或其他人讲话。
3 |3 ~% l4 O, t! Q2 Q6 w( M2.听不懂或有疑问时能主动提问。
  ~" y  y* Y4 O; t, I3.能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。
4.愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。
5.能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。
3 m" t, B$ Y3 T6 `) T$ c; [6.讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。
7.别人讲话时能积极主动地回应。
8.能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。
; ~/ \" N$ w2 m% B9.懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。
" t" O, y& O* C- I1 h10.能依据所处情境使用恰当的语言。
. A7 Q3 B3 j; H' R0 b- C" F11.能在一定时间内专注地阅读图书。
+ i# K' ~7 C' e2 G0 ^8 j8 n8 f12.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。
13.能说出所阅读的学生文学作品的主要内容。
0 ^: g, S0 M$ k$ h( J14.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。
15.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。
; g8 k) ]9 e- @: j16.能初步感受文学语言的美。
7 c) X. z& z" o0 s, m17.对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。
18.如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。
19.愿意用图画和符号表现事物或故事。
20.会正确书写自己的名字。
21.写画时可以并愿意保持姿势正确。


我们的实践作法与教学建议


基于海外办学实践现实，慕尼黑国际中文学校结合我国教育部2012年《学龄前儿童学习与发展指南》，对5-6岁学龄前儿童，采取更为科学、安全、健康、富有操作性的教学措施：
1. 《Isar-China慕尼黑国际中文学校教学总体大纲》第三项特别规定学前班的教学总原则“基于5-6岁小朋友需要提前学会适应课堂学习生活的特点，学前班的中文教学重点在于小朋友在激发中文学习兴趣的情况下，能够听懂、看懂课堂用语并掌握初级汉字及其相应组词能力；关键在于对其中文学习兴趣的培养。”在该原则的指引下，我们进一步细化针对此阶段学生的教学目标、教学方法与教学手段，以便于我们的学前班教学小组及时把握教学动态与提升教学服务水平。
* s7 z$ g+ m- o8 j! {7 [3 n2. 启发兴趣，更在于培养兴趣。我们的中德语言及文化交流专家委员会编写并适用三年的《快乐中文》教材，无论在文本容量、资料难度、教学备课、实践教学等方面都是更符合在德中文教学现实需要。
4 P( N+ ]) a! L: v3. 鼓励和支持学生与老师、同伴交流，这需要教学硬件及软件的双向保障。我校理事会要求并坚守学前班班级学生容量上限为15人，并配备主讲、辅配2位任课教师，以最大容量限度、最短的教学时间内增强师生交流、生生交流之实践可能。
4.  我们的具体作法与教学建议。A多给学生提供倾听和交谈的机会。B引导学生学会认真倾听。C讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于学生理解。D为学生创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。E引导学生清楚地表达:和学生讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁；当学生因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。F为学生提供良好的阅读环境和条件。G激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯。H引导学生体会标识、文字符号的用途。I让学生在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。J在绘画和游戏中做必要的书写准备。
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