《十六年前的回忆》第二课时课堂实录

xiaohuang51

　　时间：2010年3月30日上午第一节
　　班级：鲁迅小学六（五）班
, y1 f! c0 J0 h2 T　　导师：董丽雅
　　课件出示一首小诗：
/ F: ?5 T* k6 K, ]+ P" Y　　三十八年
　　血雨腥风，你用铁肩和道义担示
" E2 l/ I$ b% [: R　　二十二个日夜
　　铁链下，你用学者身躯撑起了民族的豪气
　　四十分钟
　　西交民巷，绞痛的历史字字清晰
　　十九个青年
$ ]3 M& P1 d1 ~　　注目、跟随、没有语言，那是静默的对峙
　　千万民众的呼吸
( u7 M; x/ l" ?7 m" y0 x3 ^) M% }' W　　在高墙外，在青山中，在赤水畔，在山村，在原野
# O$ J7 J- S( _; x/ v0 V　　80多年后的今天
6 y& j, j+ p- n& B( v　　那一片崭新的赤旗世界，已经成长为华夏的大地
, p# r2 T1 q, f# m5 w! z　　师：这里有一首小诗，大家一起来读一读。（生齐读）
　　师：有谁知道这些数字的秘密？
　　生：三十八年，就是李大钊活了38岁。
& O8 g( B9 A5 ^+ u' |* F: O　　生：二十二个日夜，是李大钊在监狱里关了22天。
  a8 V) m/ f: A! n9 Z1 ^% `: _　　…… 再齐读这首诗。
7 }) p  _$ R/ D' V* w5 A( K' ]　　师：你能说说李大钊在你心中是个怎样的人呢？
　　生：勇敢的人。
　　生：李大钊同志是个坚贞不屈的人。
　　生：李大钊很了不起，他很伟大！
　　（老师分别让学生把自己的感受写在黑板上）
　　完成板书：
# `+ ?  Q" a& ?# Z: \　　父亲是一个 顾全大局、坚贞不屈、伟大的 革命者。
　　评点：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。
) t, }2 T; O6 J7 Y4 e/ R　　师：李大钊在女儿的眼中又是一个怎样的人呢？这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读书边思考，并做批注。
( l1 @4 g. D# A, b% f. s; Y　　（学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。）
　　评点：给学生充足的读书时间。感悟课文必须让学生自己“亲近”课文，和作者对话，和课文中的人物对话。
　　师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗？
' T  Y' Y! o: x- y" ?1 s9 E8 x　　生：读第五自然段，从“从来”看出很慈祥。
; I5 r& d- Q! J+ _. m* r　　生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。
  |% q: @' G! a9 b) s/ }　　师：作者描写与此相反的句子是？
　　生：（读）待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”
8 _8 ^' V0 P$ ]( P" n9 i$ e　　生：不应该，也不想让她知道。
: @+ ]  U  d6 b! V7 s6 L3 `　　师：这样的句子还有哪些呢？找一找。
6 e* U3 u6 K% V" h2 `4 L　　生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。
　　师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么？
　　生：局势很紧张。
: l# h9 }7 U  x0 N8 i* Y　　生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢！
! |( \$ q: R& L  R7 h8 w　　师：说说你的理由。
　　生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。
; |2 b, b+ J$ m  B% S6 v　　生：（急切地）我补充一句，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。
　　师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢？
　　评点：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。
　　生：（兴奋地）我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了”我”。
7 u; Y& c* k  W! T5 i/ F　　生：老师，我有个问题？
　　师：读出问题是阅读的最高境界！好呀，请讲。
　　生：她哥哥是干什么的？
　　师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢？
　　生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。
　　师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
　　评点：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人 ？”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。
　　师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢 ？此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧！
　　生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。
) `. ?! v; f' n4 ?# Y% z9 |　　生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。
　　生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰！
　　师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。
' u7 g% |" M6 G* T7 T) e* b　　生：他的目光里充满了希望！
　　师：好！好一个“希望”的目光！千言万语尽在“瞅”中。
( c3 o, x0 x: h　　生：父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。
9 K5 X: U: ?- \- u4 ^) h8 G5 A　　师：读得真好！父亲为什么不开枪？
% a- r3 j( o0 m& K, v8 G5 A% r' j　　生：人多，枪也多，保护孩子，不给孩子留下阴影。
　　师：被捕场面历历在目，在女儿心里父爱如山。那么父亲是个怎样的人呢？完成板书：
　　父亲是一个 慈祥、有耐心、冷静、爱家爱儿女 的亲人。
　　评点：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹 ！这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。
　　师：同学们，你们把课文的开头和结尾放在一起读一读，会发现什么？（学生自由读课文）
5 u/ E$ @3 E3 V6 s0 W, p, S　　生：前后写到４月２８日，是父亲的遇难日。
' F7 c) P5 D. `5 g% Z9 E# v　　师：同学们，这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢？
　　生：这是一篇回忆的文章，读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。
1 ~7 t: p2 _* n( X, B7 Z# [　　生：感觉课文很完整。
　　师：这样写的好处很多，使文章内容联系得很紧密，表示永记于心。前后照应，这也是本文的一大特色。
　　师：清明节快到了，在李大钊的墓前写一句话。
　　总评：《语文课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。课例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”卸神“聚”！
; x# r+ q, O7 \* {